樂群智研·公開周②︱言意共生探新境，賦能課堂育素養(yǎng)——語文學科教研

聚焦科學教育深化，探尋思政涵育路徑。為落實新課標要求，推動課堂教學創(chuàng)新與教師專業(yè)成長，10月20日至21日，福州高級中學舉行2025-2026學年市級教學開放周語文學科活動，同期亦舉辦福州市高中語文高一教師崗位培訓。此次活動，不僅是一次教學技藝的切磋，更是一場教育智慧的碰撞，吸引來自福高教育集團校閩江學院附中和福州四十中，對口幫扶校莆田市秀嶼實驗中學，兄弟學校以及全市高一年段的語文教師齊聚一堂，共赴這場語文教研的盛宴。福建師范大學文學院劉心副教授在活動中開設(shè)專題講座，為活動增添深厚的學術(shù)底蘊。福州教育學院附屬第四小學辦公室主任、福建省中小學學科教學帶頭人劉穎老師，福州初中語文研訓中心指導組成員林中恒老師，福州教育研究院李智明老師、蘭芳老師，福州“十四五”名師與骨干教師團隊成員等專家蒞校指導。

本次語文學科公開周立足貫通培養(yǎng)視角，首次囊括小學、初中、高中三個學段。九位授課教師基于學情，深耕教材，巧妙設(shè)計，呈現(xiàn)了九節(jié)風格鮮明、聚焦素養(yǎng)的精彩課例，充分展現(xiàn)語文教學的廣度、深度與溫度。

小學語文學科

陳希老師執(zhí)教《霧在哪里》一課，以霧“淘氣藏物”的趣味感知為切入點，錨定“有效表達”與“奇妙想象”雙目標。課堂深挖文本中霧“淘氣”的典型描寫，引導學生掌握“抓特點、融想象、有序表達”的寫作邏輯，借助AI搭建“淘氣霧的奇幻旅程”虛擬場景，學生以“自主品讀、合作研討、仿照想象”階梯式任務推進，在反饋中高效提升表達與想象能力。本堂課提供兼具趣味性與實效性的教學范例，充分彰顯AI技術(shù)激活小學語文課堂、提升育人質(zhì)量的核心價值。

林鄧燁老師執(zhí)教《父愛之舟》一課，聚焦“生活細節(jié)”與“舟的象征”雙重核心，引導學生層層深入走進文本，并以課文與《父親與婚禮》的課內(nèi)外文本勾連為抓手，結(jié)合“糶稻賣豬湊學費”“睡船上省開銷”等家境描寫，感受清貧底色下父愛“竭盡全力、毫無保留”的無私本質(zhì)，進而讀懂“舟”既是載著作者求學的小漁船、更是承載成長的父愛化身；最后通過配樂朗讀升華情感，同步引導學生聯(lián)系自身生活遷移寫法，在練筆中鞏固“藏情于場景，動作細節(jié)顯真情”的文本解讀邏輯與表達方法，讓課堂既有文本深度，又有情感溫度與能力遷移價值。

福州教育學院附屬第四小學辦公室主任、福建省中小學學科教學帶頭人劉穎老師聚焦“以協(xié)同學習為中心”組織課堂這一主題，對兩節(jié)課進行點評。劉穎老師認為《霧在哪里》一課貼合低年級學生的認知規(guī)律，通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等童趣化設(shè)計，讓學生沉浸式感受童話語言的鮮活，同時精準建議強化“霧的變化”邏輯梳理，幫助低年級學生搭建文本思維框架，為童話教學提供落地路徑。

對《父愛之舟》一課，劉老師聚焦散文“情文共生”的特質(zhì)，贊揚授課教師深度挖掘“父愛”細節(jié)，借助詞句品讀與生活體驗聯(lián)結(jié)，讓抽象情感具象化，實現(xiàn)“以文載情、以情育人”，并提出“增加學生個性化解讀”的建議。

初中語文學科

謝雯嫻老師執(zhí)教《往事依依》一課，引領(lǐng)學生漫步于教育家于漪的回憶長廊。課堂通過默讀梳理、關(guān)鍵詞句品析、深意探究等環(huán)節(jié)，層層剝筍，讓學生深刻體味字里行間的“依依”深情，感悟閱讀的偉力與師恩的綿長。任務驅(qū)動的巧妙運用，激發(fā)學生的思維火花，使其在品味語言之美的同時，有效提升審美感知與語言表達能力，實現(xiàn)情感熏陶與認知發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

江倩瑩老師執(zhí)教《蘇州園林》一課，巧妙創(chuàng)設(shè)“設(shè)計宣傳冊”的學習情境。引導學生結(jié)合寫作背景，以探尋園林之美、感受文字之妙為雙翼，并適時引入AI技術(shù)進行對比驗證，使學生直觀體悟說明語言準確性的重要價值，深刻理解應如何突出說明對象的特征。

林文斌老師執(zhí)教《中國石拱橋》一課，以“思維導圖”與“圖文結(jié)合”為兩大支柱，將抽象的說明文知識轉(zhuǎn)化為可觸可感的認知圖譜。課堂借助思維導圖厘清分類邏輯，將說明順序與語言準確性的要求融入實踐任務，并結(jié)合現(xiàn)代橋梁成就的展示，涵育家國情懷。

福州高級中學教科室副主任姚春紅老師對謝雯嫻老師執(zhí)教的《往事依依》一課進行點評。姚老師指出，本節(jié)課圍繞“依依”一詞展開教學，設(shè)計精巧，引導得當，展現(xiàn)出扎實的文本解讀能力與細膩的教學情感。在教學過程中，教師注重從文本細節(jié)出發(fā)，激發(fā)學生的聯(lián)想與共情，體現(xiàn)“由言及意、由意悟情”的教學路徑。最后通過雜志選題辨析、齊讀結(jié)尾，落腳于“金色回憶催奮進”的主旨，再以仿寫作業(yè)銜接學生生活，實現(xiàn)“以讀促寫”的教學目標。

福州市初中語文研訓中心組成員、福州第十九中學語文教研組長林中恒老師對八年級的兩節(jié)課進行點評。她認為，江倩瑩老師執(zhí)教的《蘇州園林》設(shè)計新穎，情境任務貼合寫作背景，落實知識點、引導學生學以致用，符合教學評一體化的要求，AI技術(shù)的運用有效激發(fā)學生的學習動力。林文斌老師執(zhí)教的《中國石拱橋》則通過“思維導圖建構(gòu)—圖文互動探究—朗讀分層品析—情感自然升華”的四維設(shè)計，兼具深度與實用價值。課堂將抽象的說明順序與語言準確性轉(zhuǎn)化為實操任務，貼合說明文教學特點。同時，教師在教學中結(jié)合現(xiàn)代橋梁視頻，既幫助學生掌握說明邏輯與語言特質(zhì)，提升文本探究能力，又自然激發(fā)民族自豪感，為初中說明文教學提供優(yōu)質(zhì)范例。

莆田秀嶼實驗中學初中語文組長黃愛瑞老師以“完整、扎實、信息化”評價《蘇州園林》一課。她指出，恰當運用AI技術(shù)拉近學生與蘇州園林這一說明對象的距離，有助于學生深入體會葉圣陶筆下的園林意境。對《中國石拱橋》一課，她則用“高效、扎實、直觀”概括?！案咝А斌w現(xiàn)于課堂環(huán)節(jié)緊密銜接，設(shè)計凝練；“扎實”表現(xiàn)在知識落實層層深入——從石拱橋的共性到中國石拱橋的個性，由語言精準性到情感體悟，每一環(huán)節(jié)都緊扣文本，使學生真正學有所得；“直觀”則借助思維導圖可視化邏輯關(guān)系，將抽象知識轉(zhuǎn)化為具體任務，讓說明文學習有抓手、思維有路徑，有效提升課堂實效。

高中語文學科

余榕珍老師以《赤鼻磯畔話風流——解碼〈念奴嬌?赤壁懷古〉里的虛與實》為題開設(shè)公開課，課堂以學生對“懷古詩詞如何借歷史意象抒情”的認知困惑為切入點，結(jié)合詞作文本與史料文獻，引導學生探究“赤壁的真與假”“周瑜的實與虛”。核心探究階段，通過多媒體展示“文武赤壁”實景圖與《三國志》史料，讓學生對比“黃州赤鼻磯”與“赤壁古戰(zhàn)場”的地理差異，自主梳理“詞中周瑜”與“史實周瑜”的形象區(qū)別。學生以小組合作探究的方式圍繞“蘇軾為何寫‘假赤壁’”“周瑜形象重構(gòu)的用意”等問題深度剖析文本，在思維碰撞中掌握“還原法”解讀技巧。

肖熹老師執(zhí)教《<春江花月夜>景理情三維度精讀》，課堂以“思接千載，情滿寰宇”為教學立意，圍繞“月的軌跡”展開結(jié)構(gòu)化教學，以“月升—月懸—月斜—月落”為線索，系統(tǒng)構(gòu)建“意象筑基、哲思映境、情韻縈意、意境歸融”四重教學篇章，引導學生逐層深入詩歌的景、理、情三維空間。課堂既有詩意流淌的審美浸潤，又有思維碰撞的理性光芒，體現(xiàn)“以學生為中心、以素養(yǎng)為導向”的教學理念。

郗倩老師開設(shè)《以詩會友，以情相和——一輪復習之酬答唱和詩備考》為題的高三詩歌鑒賞復習課。課堂以高考考情為導向，引導學生辨識酬答唱和詩的體式特征，同時關(guān)聯(lián)教材與高考真題，學會可遷移的解題思路。課堂從結(jié)合伴學平板數(shù)據(jù)問題反饋入手，運用“還原對話法”，經(jīng)典例題解析、鞏固遷移到總結(jié)拓展，環(huán)節(jié)層層遞進，讓學生在品味古典詩歌魅力的同時，深化對傳統(tǒng)文化的理解，助力高考詩歌鑒賞一輪復習。

高艷紅老師開設(shè)《溯本求源，意領(lǐng)辭先——高考議論文升格之道》寫作指導課。課堂以2025年全國Ⅰ卷作文真題為依托，設(shè)計“我來評分—我來探求—我來升格”的遞進式學習任務，聚焦高考議論文從二類中文向一類文突破的教學難點，引導學生深刻解讀“困境中發(fā)聲”的情境內(nèi)涵，實現(xiàn)從“重辭輕意”到“以意馭辭”的認知躍升。

福建師范大學文學院劉心副教授開設(shè)專題講座《高中語文教考銜接的有效路徑：從“考情解讀”到“課堂落地”》。她緊扣高考命題趨勢，強調(diào)教學應回歸教材、貫通初高中知識，避免斷層。她以高考真題為例，指出古詩文閱讀需關(guān)注宋詩“以文字、才學、議論為詩”的特質(zhì)，并解析傳統(tǒng)文化作為“文化密碼”在命題中的融入方式。她建議教師引導學生從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”，強化信息整合與邏輯表達能力，以應對新型思維考查。講座為一線教師提供清晰的教學改進路徑，有力推動“教—學—評”一致性在課堂中的落實。

福州教育研究院高中語文教研員、市學科帶頭人蘭芳老師對余榕珍老師的課堂進行點評。她肯定本堂課教學思路清晰，以孫紹振先生的文本解讀方法——“還原法”為抓手，體悟詩人的創(chuàng)作意圖，讓學生實現(xiàn)“一課一得”，體現(xiàn)教師的教學智慧。她強調(diào)在課堂教學中應留給學生更為充足的思考時間與表達空間，學習成果的呈現(xiàn)還可以與本單元的寫作任務“文學短評”相結(jié)合，體現(xiàn)知識的運用遷移。

蘭芳老師對肖熹老師的課堂進行評價。她指出，本堂課以“一線貫通，三維精讀”為整體架構(gòu)，呈現(xiàn)出清晰的教學邏輯與文本解讀力，教師引導學生通過對比閱讀深化哲思、情境體驗感悟情感，有效突破長詩教學難點，實現(xiàn)語言建構(gòu)、思維提升與審美浸潤的有機統(tǒng)一。整堂課以學生為主體，融誦讀、探究、體驗于一體，既注重語言形式的梳理，又強化文化精神的傳承，讓“語言、思維、審美、文化”四大核心素養(yǎng)扎實落地。

莆田秀嶼實驗中學語文教研組長林慶章老師肯定肖熹老師的教學設(shè)計與實施效果。他指出，本課從“景、理、情”三個維度展開精讀，注重引導學生的詩歌審美體驗，有效提升學生的審美感知與鑒賞能力。課堂氛圍詩意濃厚，圍繞意境美、情感美與哲理美層層推進，學生在分享交流中深入體悟“哀而不傷”的美學內(nèi)涵。值得一提的是，課程最后從“不知江月待何人”一句自然生發(fā)，引導學生珍惜時光、珍視眼前人，巧妙契合本次公開周“思政一體涵育核心價值”的育人目標，實現(xiàn)語文教學與價值引領(lǐng)的有機融合。

福建師大附中高三語文集備組長張健筠老師評價郗倩老師的課堂教學目標精準，從“高考”“酬答唱和詩”兩個核心要素入手，能夠做到“識別題材特征、把握情感內(nèi)核，掌握鑒賞方法”這三個具體的教學目標?！皩υ掃€原法”的鑒賞方法引入新穎，教學內(nèi)容的適配性強、知識聚焦準確、教學方法有效，能夠運用伴學平板的收集作業(yè)與數(shù)據(jù)反饋功能，最大程度調(diào)動學生的學習積極性，這也是科學教育融入學科教學很好的示范。她強調(diào)高三的復習課訓練要讓學生明確得分要點，更好實現(xiàn)復習課的效率最大化。

福州市名師團隊成員，福州外國語學校副校長林金來老師對高艷紅老師的課進行點評。他指出，本堂課思政引領(lǐng)，教學有魂，注重高三學生寫作能力和分數(shù)雙提升，課堂緊扣“思維升格，意領(lǐng)辭先”，是一節(jié)目標明確、環(huán)節(jié)清晰、富有實效的高三作文升格指導課，尤其可貴的是課堂上注重學生實踐升格的演練環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)教師從“教知識”到“教思維”的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)執(zhí)教老師深厚的教學功底與新課程理念。

福州教育研究院教研室主任、正高級教師李智明老師進行精彩點評和總結(jié)。他指出，高三的教學要引導學生在“讀思研悟”中，達到“啟智潤心”之功效。不論是閱讀教學還是寫作教學，教師要善于借助技術(shù)力量，使學生在學習者、發(fā)現(xiàn)者、實踐者，評價者等角色中不斷轉(zhuǎn)換，深度參與學習全過程。同時，教師要強化課程意識，凝練核心教學要點，要基于真實學情與真實問題的任務驅(qū)動，激發(fā)學生的課堂探究欲，使課堂成為思維生長的訓練場。教師要善于借助人工智能，優(yōu)化教學路徑，發(fā)揮語文課程的獨特功能，讓我們的課堂有方法、有力量，促進學生語文學科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

風好正是揚帆時，奮楫篤行啟新程。本次市級教學開放周語文學科教研活動，既是一次精彩的展示與深入的研討，更是一次凝聚共識、攜手并進的啟航。它充分展現(xiàn)福高語文教學在“志遠課程”與“思政一體”引領(lǐng)下的蓬勃生機。展望前路，語文教研組將繼續(xù)以課堂為舟，以教研為帆，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的遼闊海域中，乘風破浪，行穩(wěn)致遠。