課題研究在路上丨語文課題組開展省規(guī)辦課題研討活動

泰戈爾說過，果實的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜美的，但是讓我們做葉的事業(yè)罷?？蒲械墓麑嵤敲篮玫?，所以我們要認真專心做好過程性研究，不積跬步不到終點。2022年3月14日下午，福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度專項課題《聚焦意義建構的高中語文深度閱讀教學研究》研討會如期進行，課題成員們在我校會議室就課題階段性內(nèi)容進行了熱烈的研討。課題主持人高艷紅老師首先和課題成員們分享了《回應課堂革命的挑戰(zhàn)，如何促成豐盈而有深度的學習》、《促進深度理解的高中語文項目式教學設計研究》等課題資料的重要知識內(nèi)容，指導大家明確“基礎學力”、“高階思維能力”等概念的重要性，教學時應從學生的角度出發(fā)，積極尋求教學范式的轉型，從“知識論”走向“素養(yǎng)論”，促成豐盈而有深度的學習。

課題成員們結合近期的研究內(nèi)容紛紛發(fā)表意見和看法。艷紅老師結合課題成員的思考反饋，就課題核心概念和課題研究過程方法從四個方面進行了詳細具體的說明和指導。她指出“聚焦意義建構的深度學習”，具有促進學生對生命層次與自身自我關聯(lián)的重要意義，而這一重要意義將作為學生學習的動力支持，需要教師在教學過程中積極建構關聯(lián)。教師的主要任務是輔助學生進行自我建構，培養(yǎng)“高階思維能力”，這是該課題對知識內(nèi)核的創(chuàng)新解讀。教師可以借助理解性教學、項目化學習等教育教學新的概念理念，在課堂有效進行深度閱讀，幫助學生理解文字背后深層意蘊，預期希望學生最終可生成創(chuàng)新性的口頭或書面表達能力。這樣的深度閱讀教學，才能勾連學生的生命體驗感和人生思考，切實指向作為生命個體的意義。

最后，大家合議，明白下一個階段的任務，困難在于評價方式的確定，課題成員們要積極探索思考評價方式的判定方法，在日常教學中注意積累相關的教學案例，積極撰寫教學論文，開設具有實踐研究意義的公開課。